Cette communication interrogera un outil qui joue un rôle important dans le cadre de l'éducation à la sexualité à l'école, en France : les manuels de Sciences et Vie de la Terre au collège. En effet, les chapitres consacrés à la transmission de la vie humaine ont la particularité de mêler leçons sur l'anatomie et la physiologie de la reproduction, et leçons sur la prévention des risques liés à la sexualité. Ainsi, ils associent des connaissances scientifiques à des informations ayant pour objectif déclaré d' «éduquer à la responsabilité » les élèves, en matière de santé sexuelle et reproductive. Cependant, les unes comme les autres ne sont pas exemptes de biais, de stéréotypes et de normes implicites relatives au corps et aux relations sociales, ce qui montre un décalage entre les contenus des manuels scolaires, les objectifs des programmes (qui comprennent : « accéder à des savoirs scientifiques actualisés » et « distinguer les faits des idées », notamment en développant l' « esprit critique ») et les valeurs de l'école républicaine (notamment celle d'égalité). Pour cela, nous chercherons à cerner, via l'étude des textes et des images, les normes liées au corps (apparence, plaisir, fécondité, risques sanitaires), aux relations sociales (couple, famille, rapports de sexe, classe et race) et au rapport à la connaissance.

Sex Education: Norms regarding Bodies, Social Relations and the Transmission of Knowledge in French Junior High School Biology Textbooks

This communication will question a tool which plays an important role as part of sex education in French junior high schools : biology textbooks. Chapters dedicated to the transmission of human life have the distinctive feature of mixing reproductive anatomy and physiology lessons with lessons about preventative measures related to sexuality. Thus, they combine scientific knowledge with information which explicitly aims to « educate the students for responsibility » regarding sexual and reproductive health. However, they are not free from biases, stereotypes, and implicit norms with regard to bodies and social relations, showing a gap between textbook contents, curriculum goals (which include « giving access to updated scientific knowledge »; « distinguishing between facts and opinions »; and developing a « critical mind ») and democratic values (particularly equality). Through the study of texts and images, we will seek to pinpoint the norms linked to bodies (looks, pleasure, fertility, health risks), social relations (couple, family, sex, class, and race relations) and the transmission of knowledge.